Enfoque didáctico

Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histórico y el espacio geográfico,

los niños reconocen las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas

y políticas que caracterizan el espacio donde viven y cómo han cambiado conforme

a las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del

tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y

nacional. Todo ello contribuye a su formación como ciudadanos para que participen de

manera informada en la valoración y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y

cultural, así como en la prevención de desastres.

El trabajo escolar se centra en la movilización integrada de conceptos, habilidades

y actitudes relacionados con el conocimiento de la entidad donde viven, por medio del

espacio geográfico y del tiempo histórico.

Espacio geográfico

El espacio geográfico se define como el espacio socialmente construido, percibido,

vivido, y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes

naturales, sociales, culturales, económicos y políticos a lo largo del tiempo. Se

aborda en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano,

y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan

de manera integrada en diversas categorías de análisis espacial: lugar, medio, región,

paisaje y territorio, colocando a la entidad como el referente de estudio.

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro

Primaria / Tercer grado

114

El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica,

puede localizarse por medio de coordenadas geográficas; se asocia con la colonia, el barrio,

el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad.

El medio es el espacio donde interactúan los grupos humanos con los componentes

naturales para su desarrollo socioeconómico, puede denominarse como medio

rural y medio urbano.

La región es un espacio relativamente homogéneo caracterizado por la interrelación

de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en

relación con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, económicas y culturales,

entre otras.

El paisaje es el espacio integrado por la interacción del relieve, clima, agua, suelo,

vegetación, fauna y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo

del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con características propias, como bosques,

desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.

El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en términos políticos

y administrativos; refiere a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, e

incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce

por sus límites políticos y puede ser el municipio, el estado o el país, entre otros.

En cada una de las categorías de análisis espacial se encuentran integrados los

componentes del espacio geográfico y se abordan de manera significativa a partir de la

edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones didácticas

específicas del grado escolar.

El tiempo histórico

El tiempo histórico es la concepción que se tiene del devenir del ser humano,

permite entender cómo el pasado y el presente de las sociedades se relacionan con

nuestra vida y el mundo que nos rodea. Para avanzar en la construcción de dicho concepto,

los alumnos de este grado identifican la causalidad y reconocen los cambios

y las permanencias en la naturaleza y la sociedad de la entidad en épocas pasadas a

través del estudio de la vida cotidiana.

La vida cotidiana es el modo de vida de las personas de una sociedad en un momento

histórico determinado, a partir de sus actividades, tradiciones, costumbres, lenguaje,

vestido, comida, vivienda, entre otros. Su estudio es fundamental para que los

niños puedan reconocer el patrimonio natural y cultural como aquellos bienes tangibles

(herramientas, objetos, construcciones, paisajes, áreas naturales, zonas arqueológicas) e

intangibles (tradiciones, costumbres, creencias, formas de hablar, comer, entre otros) que

las sociedades del pasado han dejado en el presente.

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro

Primaria / Tercer grado

115

Competencias

En la asignatura se presentan competencias vinculadas con el estudio del espacio

geográfico y del tiempo histórico que se desarrollan de manera gradual durante la Educación

Básica y permiten que los alumnos puedan desenvolverse de mejor forma en el

contexto donde viven. Estas competencias son un medio para que los alumnos paulatinamente

sean autónomos y reflexivos.

Competencias que se desarrollan en la asignatura

Relación del espacio geográfico y tiempo histórico. Permite a los alumnos localizar lugares y reconocer

relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones económicas, las manifestaciones culturales y las

tradiciones, así como el ordenamiento temporal, los cambios, las causas de los acontecimientos y procesos

históricos en la escala estatal. Con ello, se promueve que los alumnos expresen sus puntos de vista sobre

los cambios en el espacio de manera integral con los acontecimientos del pasado, el presente y el futuro de

la entidad donde viven.

Manejo de información geográfica e histórica. Implica la percepción y observación de lugares, actividades,

costumbres, objetos y construcciones, así como de las condiciones naturales y sociales de la entidad, de

manera directa y por medio de diversos recursos, para buscar, seleccionar, clasificar, comparar, analizar y

sintetizar información relevante en escritos, dibujos, imágenes, fotografías, mapas, esquemas, crónicas y entrevistas.

Se promueve que los alumnos formulen interrogantes y explicaciones para interpretar y representar

la vida cotidiana y las características del territorio de la entidad a lo largo del tiempo.

Aprecio de la diversidad natural y cultural. Favorece en los alumnos la valoración de la diversidad que caracteriza

a la entidad para desarrollar empatía con las sociedades de otros tiempos, un sentido de pertenencia

e identidad a partir de reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y el

devenir de los grupos humanos. Los alumnos podrán aplicar sus aprendizajes sobre el pasado y el presente

para que participen de manera informada y activa en el cuidado y conservación del ambiente y del patrimonio

cultural, así como saber actuar ante los riesgos.

Durante el trabajo con el programa de estudio se busca que los niños cuenten

con los aprendizajes necesarios para su desenvolvimiento y participación en diferentes

situaciones cotidianas.

El papel del docente

La enseñanza de la Entidad donde Vivo demanda del docente el conocimiento del enfoque,

de los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los

contenidos. Se recomienda que el trabajo en el aula se base en:

• Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y del desarrollo de las

competencias; para ello requiere considerar sus características cognitivas, afectivas

y socioculturales.

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro

Primaria / Tercer grado

116

• Promover que los alumnos planteen preguntas relativas al pasado y presente de la

entidad para que, a partir de sus capacidades e inquietudes y de la recuperación de

los conocimientos previos del lugar donde viven, su comunidad y el medio, amplíen

de manera gradual su visión espacial y temporal para comprender lo que sucede

en la entidad.

• Propiciar situaciones de aprendizaje donde los alumnos reflexionen sobre las relaciones

que existen entre los acontecimientos y el lugar en que se presentan; donde

no se priorice la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia fiel de textos

y la memorización pasiva.

• Organizar experiencias de aprendizaje significativas de acuerdo con el grado escolar,

las particularidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos, y evitar ser

repetidor de saberes.

• Fomentar la reflexión sobre cambios y permanencias en la entidad a lo largo del

tiempo.

• Proponer a los alumnos acciones que les permitan mejorar las condiciones del lugar

donde viven.

• Considerar como parte de la planeación didáctica, los conceptos, las habilidades,

los valores y las actitudes presentes en los aprendizajes esperados, para diseñar secuencias

didácticas acordes con el contexto sociocultural de la comunidad escolar.

La Entidad donde Vivo es un espacio para que el docente proponga a los alumnos

formas de trabajo diversificadas a partir de distintas estrategias didácticas que contribuyan

al logro de los aprendizajes esperados, por lo que tiene la opción de utilizar

aquellas que considere pertinentes de acuerdo con su experiencia, interés, necesidades

y desarrollo de los niños.

El papel de los alumnos

Los alumnos tienen un papel activo en la construcción de sus aprendizajes, por lo que

se requiere de su interés y participación para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje,

con el desarrollo de conceptos, habilidades, valores y actitudes dentro y fuera del

aula. Por ello, es importante que:

• Lleven a cabo actividades individuales en pequeños grupos y en plenaria para

comprender y analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio a lo largo

del tiempo; manejar información, así como respetar, valorar y cuidar el patrimonio

natural y cultural de la entidad.

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro

Primaria / Tercer grado

117

• Reconozcan y valoren su desempeño y esfuerzo al realizar actividades que contribuyan

a hacerlos conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje.

• Trabajen con una actitud de respeto y colaboración que les permita opinar con libertad,

resolver problemas y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginación.

• Discutan y propongan acciones que les permitan sentirse parte de la entidad al

reconocerse como sujetos de la historia.

El sentido formativo de esta asignatura implica que en su aprendizaje se eliminen

actividades que privilegien la memorización de datos, poco significativos para los

alumnos y se dé prioridad a la comprensión de las características naturales, sociales,

culturales, económicas y políticas de la entidad, así como a las causas de los cambios

a lo largo del tiempo.

Es fundamental centrarse en el aprendizaje de los alumnos, de manera que se

interesen por el espacio geográfico y el pasado, a partir de preguntarse y buscar la

respuesta de aquello que les inquieta o que forma parte de sus vidas en el contexto de

la entidad.

Actividades y recursos para el aprendizaje

Para favorecer el manejo de información por parte de los alumnos se recomienda que

seleccionen, clasifiquen e interpreten diversas fuentes escritas y orales que contribuyan

a profundizar en el conocimiento y la valoración de la entidad. Pueden emplear crónicas,

biografías, obras literarias, mitos, leyendas, textos breves, periódicos y revistas

con información que puedan comprender, así como escuchar grabaciones de anécdotas

e historias y realizar entrevistas a familiares, vecinos y cronistas de la entidad.

El empleo de estos recursos propicia en los alumnos el interés por la investigación, al

preguntar: por qué, cuándo, dónde, cómo ocurrió y cuáles fueron sus consecuencias,

quiénes participaron, qué cambió de una época a otra y qué permanece.

Entre los recursos que tienen relevancia en esta asignatura están las imágenes,

ya que permiten formarse un idea de la vida cotidiana de las personas que vivieron en

épocas diferentes a la suya y los lugares que habitaron; por ello, es indispensable que

las ilustraciones, fotografías, pinturas o recreaciones gráficas utilizadas sean de calidad

adecuada y muestren diversidad de objetos, personas y paisajes que posibiliten a los

alumnos describir, explicar e inferir características, procesos, cambios y permanencias

de su entidad.

Las líneas de tiempo son recursos importantes para desarrollar la noción del tiempo

histórico, ya que permiten establecer secuencias cronológicas para identificar reProgramas

de estudio 2011 / Guía para el Maestro

Primaria / Tercer grado

118

laciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el

espacio. A través de ellas, los alumnos forman un esquema de ordenamiento temporal

que les ayuda a identificar las características de cada periodo de la historia y habituarse

en el uso de convenciones de medición del tiempo.

La utilización de mapas permite a los alumnos localizar lugares, identificar y representar

la distribución en el espacio de condiciones naturales, sociales, culturales,

económicas y políticas de la entidad. Los mapas son fuentes de información, recursos

didácticos y productos del trabajo realizado por los alumnos al organizar información,

describir relaciones espaciales y explicar por qué un suceso se produce en un lugar. Se

recomienda que el docente apoye a los alumnos en el empleo de los mapas históricos,

ya que las escalas y los símbolos utilizados son diferentes a los actuales, por lo que

pueden partir del reconocimiento de lugares conocidos de la entidad para interpretar

la información contenida. En tercer grado el uso de los mapas debe orientarse a la

comprensión y el empleo de simbología convencional para que los niños la asocien

fácilmente con objetos reales.

Las gráficas y estadísticas son recursos que favorecen trabajar los cambios cualitativos

y cuantitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o

la economía de una sociedad. Deben manejarse de manera sencilla para estar acordes

con la edad de los alumnos.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) favorece

una educación dinámica, participativa y actualizada. Las aulas de medios y los

recursos audiovisuales constituyen una fuente de información valiosa, en tanto muestran

condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas de la entidad y

fomentan una actitud crítica y reflexiva en los alumnos. La Internet es otra herramienta

valiosa para obtener información de la entidad; sin embargo, se deben establecer criterios

de selección para emplearla, con el fin de evitar la recopilación mecánica sin la

comprensión de su contenido.

Las visitas y los recorridos a lugares cercanos, áreas naturales, museos, sitios

históricos, fábricas, mercados, centros comerciales, entre otros, favorecen la aplicación

de los conocimientos de los alumnos en situaciones reales y les dan la oportunidad

de acercarse a los objetos de otras épocas, reconocer lo que todavía está vigente,

contrastar paisajes y percibir de manera directa las características de la entidad. El docente

debe promover que durante las visitas los alumnos no se dediquen sólo a copiar

cédulas de identificación de objetos, ya que lo importante es obtener información de

primera mano y valorar la importancia del patrimonio natural y cultural de su entidad.

El éxito de estas actividades dependerá, en gran medida, de la planeación que realice

el docente de la visita, del conocimiento que él mismo tenga del lugar, así como del

seguimiento que realice de lo aprendido.

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro

Primaria / Tercer grado

119

En el programa de La Entidad donde Vivo se sugiere que los alumnos desarrollen

un proyecto al final del curso, en el bloque V. El proyecto es una estrategia didáctica

conformada por una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas que busca que

los alumnos de tercer grado contextualicen, analicen y propongan soluciones a un problema

de la entidad que sea de su interés, profundicen en el conocimiento y aprecio de

la entidad donde viven, a partir de investigaciones sencillas (documentales y de campo).

Los proyectos tienen un valor formativo para los alumnos porque les permiten

actuar como exploradores en su entidad, estimulan su análisis crítico e interés al hacer

juicios, explicar procesos y participar en acciones de cambio. Constituyen una

oportunidad para integrar sus aprendizajes, poner en práctica conceptos, habilidades,

actitudes y valores para desarrollar competencias.

El docente como guía y mediador debe valorar la viabilidad del proyecto para que

todos los alumnos puedan participar activamente, de manera que se favorezcan espacios

flexibles de acción que respondan a sus capacidades e inquietudes para posibilitar

la búsqueda de información y la realización de las actividades.

Su metodología se orienta a un trabajo que requiere cuatro momentos: la planeación,

el desarrollo, la comunicación y la evaluación.

Planeación. El docente y los alumnos vislumbran el alcance del proyecto mediante

la elección del problema y la definición de propósitos; con preguntas, el docente indaga

lo que saben los alumnos sobre el problema, reflexionan de manera conjunta la importancia

de investigarlo y establecen qué se puede hacer para solucionarlo. El docente

vincula el proyecto con los aprendizajes esperados, define preguntas guía y propone

actividades y productos.

Desarrollo. El docente guía a los alumnos para definir las actividades más adecuadas

que promuevan la investigación y el análisis de la temática seleccionada a partir de

la consulta de libros, Internet y diversas fuentes, la realización de entrevistas y salidas

de campo. Con la supervisión del docente, los alumnos realizan las actividades y obtienen

productos como croquis, carteles, folletos, maquetas, dibujos, entre otros. Es importante

promover la participación de los padres de familia con acciones que puedan

realizar de manera conjunta.

Comunicación. Los alumnos comunican los resultados con actividades para socializar

sus ideas y descubrimientos: presentaciones orales, ensayos, dramatizaciones,

simulaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras. Estos resultados pueden

presentarse a las familias y a los compañeros de la escuela.

Evaluación. Se centra en la participación de los alumnos de manera individual y

grupal, considerando el desarrollo de las actividades, los aprendizajes y los productos

realizados, así como la aplicación de los conocimientos en su vida cotidiana.

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro

Primaria / Tercer grado

121

Organización de los aprendizajes

Cada bloque presenta los siguientes elementos:

• Aprendizajes esperados. Indican los aprendizajes que se espera que los alumnos

construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente

para el diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación, ya

que precisan lo que se espera que los alumnos logren.

• Contenidos. Orientan el estudio de los componentes de la naturaleza y la sociedad

a lo largo del tiempo, el cuidado del ambiente, y la valoración del patrimonio cultural

y natural de la entidad.

A partir del desarrollo de los contenidos y el logro de los aprendizajes esperados

que conforman cada bloque, los alumnos conocen la ubicación espacial y temporal

del periodo de estudio. Posteriormente, identifican características naturales, sociales,

culturales, económicas y políticas de la entidad donde viven y sus cambios a lo

largo del tiempo. Finalmente, reconocen lo que en la actualidad permanece como

legado del periodo: el patrimonio natural y cultural.

• Proyecto. Constituye un espacio flexible que responde a las inquietudes de los

alumnos acerca de las características de la entidad donde viven. Es una oportunidad

para que integren y apliquen lo aprendido.

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro

Primaria / Tercer grado

122

Descripción general del curso

El programa está organizado en cinco bloques.

En el primer bloque, “Mi entidad y sus cambios”, se busca que los alumnos tengan

una visión general de las características geográficas y los cambios de la entidad a lo largo

del tiempo, de manera que al abordar los siguientes bloques, posean conocimientos

que les permitan localizar lugares y contar con un esquema de ordenamiento secuencial

de los cambios que ocurrieron. Para ello se parte de los referentes cercanos del

alumno con el fin de tener una visión de la entidad y localizarla espacialmente, identificar

sus límites, reconocer las características naturales, de la población, sus actividades

económicas, así como las regiones representativas de la entidad y los cambios en los

paisajes y en la vida cotidiana, como resultado de las actividades humanas.

El segundo bloque, “Los primeros habitantes de mi entidad”, estudia el pasado

prehispánico de la entidad a partir de su ubicación espacial y temporal; las características

de la vida cotidiana y su visión de la naturaleza, así como la importancia de su

legado cultural. A lo largo de este bloque es importante enfatizar la relación entre los

primeros pobladores, el espacio geográfico y la vida cotidiana.

En el tercer bloque, “La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad”,

los alumnos reconocen la ubicación espacial y temporal de la Conquista, colonización

y Virreinato, así como la manera en que acontecía la vida cotidiana durante

el Virreinato y la Independencia, con el fin de comprender las características económicas,

políticas y sociales de la entidad, y el legado cultural de este periodo. En este

bloque se busca que los alumnos aprecien la forma en que la introducción de nuevas

actividades económicas cambiaron el paisaje y la vida de los habitantes de su entidad.

En el cuarto bloque, “Mi entidad de 1821 a 1920”, se aprecian las transformaciones

de la entidad a partir de los acontecimientos relevantes del periodo, las actividades

económicas, los cambios en el paisaje y la vida cotidiana en el campo y la ciudad, desde

la consumación de la Independencia hasta la Revolución Mexicana, de manera que los

alumnos reconozcan el patrimonio cultural del periodo y su importancia para la entidad.

En el quinto bloque, “Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI”, se distinguen

cambios en la población, los paisajes y la vida cotidiana en la entidad. Los alumnos

reconocen el patrimonio cultural y natural de la entidad, así como la importancia del

cuidado del ambiente y la identificación de los riesgos más frecuentes en la entidad y

las acciones para la prevención de desastres. Al cierre del curso se presenta un proyecto

donde los alumnos encontrarán un espacio flexible para abordar una situación de

interés en el contexto de la entidad que les permita identificar y participar en acciones

que contribuyan a valorar la entidad donde vive.

123

Bloque I. Mi entidad y sus cambios

Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de

información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural

Aprendizajes esperados Contenidos

• Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio

donde vive.

Mi entidad, su territorio y sus límites.

• Describe la distribución de montañas, ríos, lagos,

mares, climas, vegetación y fauna de la entidad.

Los componentes naturales de mi entidad.

• Distingue características de la población de la entidad

y sus principales actividades económicas.

Características y actividades de la población

en mi entidad.

• Reconoce regiones representativas de la entidad,

su localización y principales características.

Las regiones de mi entidad.

• Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana

de la entidad a lo largo del tiempo.

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad

Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de

información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural

Aprendizajes esperados Contenidos

• Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas

de la entidad.

• Reconoce características de los lugares de la entidad

donde se establecieron grupos prehispánicos.

Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio

en que habitaron.

• Distingue características de la vida cotidiana de los primeros

habitantes que se establecieron en la entidad.

La vida cotidiana de los primeros habitantes

de mi entidad.

• Reconoce la visión de la naturaleza y la sociedad de

los pueblos prehispánicos de la entidad.

La visión del mundo natural y social de los pueblos

prehispánicos. Mitos y leyendas.

• Identifica la importancia del legado cultural de los

grupos y culturas prehispánicas de la entidad.

Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los

pueblos prehispánicos?

124

Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia

en mi entidad

Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de

información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural

Aprendizajes esperados Contenidos

• Identifica las principales características de la Conquista,

la colonización y el Virreinato en su entidad.

• Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales

de la entidad, e identifica sus características.

La Conquista, la colonización y el Virreinato

en mi entidad.

• Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana

de la entidad a partir de la incorporación de

nuevas actividades económicas en el Virreinato.

Nuevas actividades económicas: cambios en los

paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

• Describe características de la sociedad y del gobierno

de la entidad durante el Virreinato.

Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades

virreinales.

• Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de

identidad cultural en la entidad.

El legado cultural del Virreinato en mi entidad.

• Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a

causa del movimiento de Independencia.

La vida en mi entidad durante el movimiento

de Independencia.

Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920

Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de

información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural

Aprendizajes esperados Contenidos

• Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron

la entidad, desde el México independiente a

la Revolución Mexicana.

• Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes

de la entidad de 1821 a 1920.

El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios

del siglo XX.

• Describe características de la vida cotidiana en el

campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.

• Identifica actividades económicas, comunicaciones

y transportes que cambiaron la entidad durante el

Porfiriato.

Las actividades económicas y los cambios en los paisajes

durante el Porfiriato.

• Describe consecuencias de la Revolución Mexicana

en la vida cotidiana de la entidad.

La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución

Mexicana.

• Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México

independiente a la Revolución Mexicana.

El patrimonio cultural de mi entidad: del México

independiente a la Revolución Mexicana.

125

Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de

información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural

Aprendizajes esperados Contenidos

• Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron

el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en

el siglo XX y en la actualidad.

El siglo XX y el presente de mi entidad.

• Identifica la importancia de la conservación del patrimonio

cultural y natural de la entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad:

su importancia y conservación.

• Propone acciones para el cuidado del ambiente en

la entidad.

El ambiente: la importancia de su cuidado y conservación.

• Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones

para la prevención de desastres.

La prevención de desastres en mi entidad.

• Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya

a valorar la entidad donde vive.

Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.