 Tüm eğitim alanlarının içeriğini keşfetmek, temsil etmek ve göstermek için çeşitli sanatsal tezahürlerin kaynaklarını ve malzemelerini kullanır.  Benzer sonuçlara ulaşmak için alternatif yollar bulma olasılıklarını ve farklı sonuçların geçerli olma olasılığını sorgulayın.  Öğrencilerin vizyonlarını ve deneyimlerini, temel eğitimin temel bir unsuru olarak Meksika'nın atalarından kalma bilgeliği, mirası ve kültürel büyüklüğü ile zenginleştirin.  Çocukları ve gençleri hem çevrelerindeki hem de diğer yer ve zamanlarda bilim ve beşeri bilimlerin ürünleriyle ve kültürel ve sanatsal tezahürlerle temas ettirerek algılarını ve eleştirel yargılarını genişletin. Bunun için okulun cemaatin kendisi ve temsilcileriyle ve kendi kültürel dışavurumlarıyla olan bağı hayati önem taşır. Aynı şekilde, deneyiminize başka tezahürler getirmek için elektronik ve diğer ortamlar kullanılabilir. 4.5 Temel eğitim müfredatının biçimlendirici alanları Meksika'daki temel eğitim, topluluklardan, vatandaşlardan ve vatandaşlardan oluşan demokratik bir vatandaşlığın kurulmasına katkıda bulunacak temel çizgilerin bir aşamasıdır. Barış için, çeşitliliğe değer verirler ve kendilerini ve çevrelerini daha iyi anlamak için bilimlerden, beşeri bilimlerden ve sanatlardan gelen bilgileri eleştirel bir şekilde ilişkilendirebilirler. 124 Temel eğitim müfredatı, kendisini oluşturan disiplinlerin içeriklerini ifade eden eğitim alanlarından oluşur. Buna karşılık, eğitim alanları, öğrencilere doğal dünya veya doğa, insan etkileşimi konularında anlama, açıklama, değerlendirme, analiz etme, tanımlama, tartışma, yapılandırma veya soyutlama olanakları sunma niyetiyle onu oluşturan disiplinleri çağırır. Bu, bilginin öğretilmesi ve öğrenilmesinin parçalanmasını destekleyen konulara dayalı bir eğitimin ve didaktiğin, farklı bilgilerin öğrenciler arasında üretildiği, tartışıldığı ve paylaşıldığı etkileşimi düşünen bir modele doğru yer değiştirmesi anlamına gelir. bağlarını çoğul bir ufuktan güçlendirmek, disiplinlerarası bir bakış açısının yanı sıra, içeriklerin yeniden düzenlenmesine, farklı düzen ve karmaşıklıktaki kavramlar, uygulamalar ve prosedürler arasında ağlar kurulmasına ve ayrıca çocukların ve ergenlerin eleştirel bakmayı öğrenmeleri için entelektüel alışkanlıkların inşasına izin veren bir unsur olarak. gerçeklik olgusuna farklı bakış açılarından bakmaktadır.174 Bu etkileşimi, konu şeması kapsamında işe alınan öğretmenler için herhangi bir yapmacıklık olmaksızın tüm okul seviyelerinde kullanılacak olan Biçimlendirici Alan adını verdiğimiz bir müfredat düzenleyicisinde görüyoruz. Eğitim Kampı adı, bu müfredatın öğrencileri 174 Jurjo Torres Santomé (2015), "Sınıfta duvarlar olmadan: entegre müfredat", José Gimeno Sacristán ve diğerleri, Müfredat üzerine yazılar: teori ve uygulama, Madrid, Ediciones Morata, s. 149 ve 150. 125 farklı yönler içerir (yalnızca akademik değil). Her Alanda ele alınan içerikler, öğrenmeyi ve kızların, erkeklerin ve ergenlerin bir gerçeklik fenomeni önünde farklı açılardan eleştirel bir bakış oluşturdukları entelektüel alışkanlıkların inşasını destekler. Eğitim alanları ve aralarındaki ilişki, öğretmenleri esnek, dinamik, yerleşik bir müfredatın inşası ve işleyişine yorumsal olarak dahil olmaya teşvik eder, sosyal durumu göz önünde bulunduran stratejilerin tasarımı yoluyla akademik içeriği öğrencilerin anlık gerçekliğine uyarlar. , ekonomik, ülkemizi karakterize eden cinsel ve kültürel. Öğrencinin bireysel ve toplu olarak öğrenmesine ilişkin niteliksel ve niceliksel kanıtların dikkate alınmasını ima ederler: ürünler, argümantasyon, muhakeme; ilgili olduğu düşünülen diğer hususların yanı sıra dinleme, paylaşma, işbirliği yapma tutumlarının yanı sıra. 126 Eğitim alanı, bilgi ile ilişkinin kurulduğu parametrelerdeki değişiklikleri teşvik etmek için bilginin çeşitliliğini tanıyan bir yapı ve eklemlenme önerir; alanda mevcut olan içerikler, yaklaşımlar ve disiplin süreçleri.175 Farklı eğitim alanlarının içerikleri arasında buluşma noktalarının oluşturulması esastır, ama aynı zamanda öğretmenlerin ve öğretmenlerin bilgilerine, dersin dinamiklerine, gruplarının özelliklerine ve çalıştıkları bağlamlara göre konuların işlenmesi için başka bağlantı noktaları oluşturmalarına da izin verir. Bu buluşma noktalarının belirlenmesi ve tamamlayıcılık, ele alınmasına karar verilen okul veya topluluk gerçekliği ile bütüncül bir bakış açısıyla ilişkilendirilebilecek akademik projelerin seçimi, organizasyonu ve geliştirilmesine yardımcı olacaktır. Bu şekilde, SARS-CoV2 salgını konusundaki didaktik çalışmaya, konuyla ilgili bilgileri zenginleştiren farklı bakış açılarından yaklaşılabilir. Biyoloji içeriklerinden şu tür sorular üzerinde durulabilir: virüsler nelerdir ve insan yaşamını nasıl etkilerler; Tarihte, insanlığın belli bir zaman diliminde maruz kaldığı pandemilerin nasıl olduğu ve toplumun nasıl tepki verdiği düşünülebilir; Çevrede, doğaya verilen zarar ile SARS-CoV2 gibi yeni hastalıkların ortaya çıkması arasında nasıl bir ilişki olduğu sorulabilir; 175 Josefina Granja Castro (2006), "Eğitimi bir ifade alanı olarak yapılandırma", Marcela Gómez Sollano ve Hugo Zemelman, Öğretmenin işi: eğitim ve öğretim, Meksika, Editorial Pax Mexico, s. 40-42. 127 ülkede, federal kurumda, belediyede veya kasabada bu hastalığın varlığının yüzdelerini temsil eden ayrıntılı grafikler. Bir içerik veya konu, alaka düzeyi nedeniyle yalnızca bir yönü kapsıyorsa, biçimlendirici konu durumunu koruması önemlidir. Çevrede, doğaya verilen zarar ile SARS-CoV2 gibi yeni hastalıkların ortaya çıkması arasında nasıl bir ilişki olduğu sorulabilir; 175 Josefina Granja Castro (2006), "Eğitimi bir ifade alanı olarak yapılandırma", Marcela Gómez Sollano ve Hugo Zemelman, Öğretmenin işi: eğitim ve öğretim, Meksika, Editorial Pax Mexico, s. 40-42. 127 ülkede, federal kurumda, belediyede veya kasabada bu hastalığın varlığının yüzdelerini temsil eden ayrıntılı grafikler. Bir içerik veya konu, alaka düzeyi nedeniyle yalnızca bir yönü kapsıyorsa, biçimlendirici konu durumunu koruması önemlidir. Çevrede, doğaya verilen zarar ile SARS-CoV2 gibi yeni hastalıkların ortaya çıkması arasında nasıl bir ilişki olduğu sorulabilir; 175 Josefina Granja Castro (2006), "Eğitimi bir ifade alanı olarak yapılandırma", Marcela Gómez Sollano ve Hugo Zemelman, Öğretmenin işi: eğitim ve öğretim, Meksika, Editorial Pax Mexico, s. 40-42. 127 ülkede, federal kurumda, belediyede veya kasabada bu hastalığın varlığının yüzdelerini temsil eden ayrıntılı grafikler. Bir içerik veya konu, alaka düzeyi nedeniyle yalnızca bir yönü kapsıyorsa, biçimlendirici konu durumunu koruması önemlidir. Marcela Gómez Sollano ve Hugo Zemelman, Öğretmenin işi: eğitim ve öğretim, Meksika, Editorial Pax Mexico, s. 40-42. 127 ülkede, federal kurumda, belediyede veya kasabada bu hastalığın varlığının yüzdelerini temsil eden ayrıntılı grafikler. Bir içerik veya konu, alaka düzeyi nedeniyle yalnızca bir yönü kapsıyorsa, biçimlendirici konu durumunu koruması önemlidir. Marcela Gómez Sollano ve Hugo Zemelman, Öğretmenin işi: eğitim ve öğretim, Meksika, Editorial Pax Mexico, s. 40-42. 127 ülkede, federal kurumda, belediyede veya kasabada bu hastalığın varlığının yüzdelerini temsil eden ayrıntılı grafikler. Bir içerik veya konu, alaka düzeyi nedeniyle yalnızca bir yönü kapsıyorsa, biçimlendirici konu durumunu koruması önemlidir.